这篇文章要讲透识字的真相
孩子有非常明显的识字敏感期；孩子并不是通过拼音识字的；孩子也不是通过识字卡片识字的，孩子识字更不是老师家长“教”出来的……那么孩子是如何识字的？这篇文章要讲透识字的真相。
在我们众多的文章里，只要提及识字敏感期或者识字问题，读者们的注意力都会被吸引过去，纷纷留言问“识字敏感期是孩子多大的时候啊？”“怎样帮助孩子识字？”……这背后隐藏的是家长们对识字这件事过度的关注和焦虑。
识字这件事
真的有那么重要吗？
我们见过6岁上小学时不识字的孩子，到了三四年级，还有不识字的孩子吗？汉语常用的3500字，小学毕业时孩子就基本都掌握了，那四五岁识字还是七八岁识字，真的有那么重要吗？
有人会回答很重要啊，毕竟幼升小的时候有用啊，毕竟小学一二年级也是要考试的，真有孩子因为不识字而不会做题的啊。
好吧，我们今天要讨论的是识字对孩子的成长和发展是不是很重要，而不是讨论孩子不识字会不会出现暂时的落后（这个是引起家长焦虑的主要原因，但是把眼光发长远一点，你真的可以摆脱眼前的焦虑）。今天我们就用一篇文章把识字的真相说清楚。
识字这件事，重不重要？可以分两个层面来看：
一方面，是根据蒙特梭利的研究，孩子确实会在3-6岁期间，出现文字符号的敏感期。在这个阶段，孩子会对文字符号特别关注和异常敏感，确实会出现“毫不费劲的学习”。
如果这个时候，能给孩子提供良好的环境，孩子在识字上确实是可以突飞猛进的。敏感期需要成年人细致的观察，了解敏科学规律，最重要的是注意不要破坏孩子学习的兴趣。
另一方面，孩子即使错过文字符号的敏感期，也没有关系，家长不用焦虑。文字符号的敏感期并不是像视觉和语言的敏感期那样，错过了就无法弥补。所有的孩子都会在小学毕业时完成识字这个目标。
即使是早期识字很多的孩子，如果家长不重视培养孩子的阅读兴趣和习惯，早识字也不会对孩子有什么特别的帮助，顶多就是一二年级时比别的孩子多认识一些字，会有短暂的领先优势，不过很快也就消失了。
所以，重视培养孩子的阅读兴趣和习惯，远比识字重要得多。很多我们身边的孩子识字较早，比如小丸子，其实都是三川老师白老师重视阅读的“意外收获”。
写于女儿识字敏感期的记录
我的女儿可可，在4岁4个月时自己认识了很多字，估计有四五百字吧，身边的朋友纷纷称奇。其实在这个过程中，我们都没有主动教过她一个字。
可可识字主要的途径就是亲子阅读。七八个月时，可可就看着书听爸爸妈妈外婆讲故事。一开始是有动物图片的认知书和触摸书、“小玻系列”、小熊宝宝系列这类简单的低幼绘本，三岁之后她更喜欢《鸭子骑车记》《月亮的味道》“古利和古拉”系列、《999个青蛙兄弟》故事性更强一些的绘本。
亲子阅读的目的当然不是为了让孩子认字，而是为了培养阅读习惯和兴趣。我们自己喜欢阅读，自然会把这种爱好传递给孩子。而现在的绘本真是太多太好了，画面精美，故事有趣，不带说教的意味，连成人都喜欢看。
可可还喜欢看科普书，比如德国《妙趣科学》系列的两套、《小牛顿科学馆系列》都是她常常要求讲的。如果书中的文字写得不错，知识点不是特别难，我们就照着书中的文字念。如果内容不太容易，读故事时就需要一些改编和解释。
可可爸爸特别有耐心，总能和可可就一本书聊很久。我呢，不太喜欢发散，习惯照着书上的文字读，尽量读得绘声绘色。每天睡前半小时的阅读时间，是可可一岁开始雷打不动的习惯，周末还要加时间。
第二个途径是路边的标示牌和地图。可可大概3岁半开始，坐在车里看见路边的标示牌，就会问“这是哪里？牌子上写了什么？”去公园玩，看到地图，她就一定要先研究一番，我们应她的要求，给她讲地图上的每个地方，商量我们要去哪里玩。
路边的标示牌和地图的文字，可以和实际的场景对应起来，孩子理解记忆起来更容易，可以说是很初级的“情景式学习”。
第三个途径是电视上的天气预告和拼图。当时，可可的外公外婆和我们一起住，每天都要看天气预报。一开始是看7点半的天气预报，一般正是吃晚餐的时间，电视一开就会影响可可吃饭。所以我们就看7点的天气预报，然后吃饭。
大概是对于7点半的播报印象深刻，四岁的可可开始主动为我们播报7点的天气预报（那个没有配音），不过她只给我们念城市名。我们也是在这个时候，才发现她已经认识不少字了。后来发现她自己玩中国拼图时，也会自己读出省会城市的名字来。
我和可可爸爸很小心地保护可可的识字兴趣，不会拿着一个字去考可可。我们继续给她读书，不要求她自己读，依然当她还是不识字的孩子。就像她突然表现出来的识字量一样，等她的学习积累到一定的程度，等她对自己的感觉更加确定时，自主阅读也是水到渠成的事情。
我们不想打扰她的自主学习，努力保护她自主学习的兴趣和方式。孩子的这种学习过程真的值得好好观察。我家的观察结果和《孩子是如何让学习的》书上说的简直一模一样，令人信服。
上学之前的孩子
是如何学习的？
美国著名的教育作家约翰·霍特（John Holt）写过一本书——《孩子是如何学习的》。他花了十几年的时间来观察孩子究竟是如何学习的，得出的结论更为可靠，通过眼见为实、实事求是地总结规律，他也发现了许多我们曾经以为的无比正确的学习方法原来是错误的。
没被成年人教授的孩子
可以学得更好
比如，很多人都认为孩子去学校才是学习，在学校才能真正系统地掌握知识和学习方法。其实呢，约翰·霍特发现：
年幼的孩子会以一种特殊的方式，运用自己大脑，他们比成年人学得更好，也比长大之后的自己学得更好。
他们有一种非常符合他们自身状况的学习方式，在学校把孩子训练到放弃自己的学习方式前， 他们已经将这种方式运用得非常自然而高效。
在大多数情况下，我们以某种自己的方式运用大脑，它才能更好地工作。要理解这样的观点可能不太容易。所以，我们构建了一个场景，帮助大家重新认识孩子识字的过程。
识字的类比场景
我们假设孩子需要在常用字里认识500个字，这些字是不会自己发声介绍自己的。那么我们假设了这样的场景：
你是一所小学的新校长，需要在一个月之内认识全校500名学生，可是学生不能告诉你“我是谁？”，只能靠老校长和老师为你介绍。而且学生们也不会总出现在同一个场景里的，每天的衣着打扮也有所不同（就像那些字会出现在不同的书中，字体也是不太一样的）。
试问，你会采取怎样的策略来认识学生呢？
我猜，你肯定会根据自己的记忆特点来决定该怎样记住这些学生。比如你可以在上学和放学的时候，在校门口请一位老师挨个帮你念出学生的名字（这有点像亲子阅读的过程哦）；也可以拿着点名册去班级看老师点名，你可能会迅速记住一些经常出现或具有特征的学生，比如最漂亮的、个子最高的，看起来最小的……
这样，你可能会最先认识三五十个孩子，每次看到他们一次，印象就会加深一次，然后你会关注那些你有点印象但还叫不出名字的学生，重点去认识他们，把他们也变成熟悉的……
如此循环，慢慢你就可以认识大部分的学生了，最后你只需刻意去认识那些不经常出现在的学生，而其他的学生只要经常出现在你的视野里，让你自然加深印象就可以了。你看，其实我们并不需要记忆专家来教授你如何记忆，也是可以学习的，而且是更高效更适合你的学习记忆方式。
考察没有任何意义
而且会适得其反
如果有一个特别热心的老师，每天总是拉着几个学生过来，为你介绍他们的名字，再考考你认不认识他们，请问你会有什么样的感受？
我猜，无论你是不是认识这些学生，都会觉得这个老师特别讨厌，因为你已经认识的人，已经不需要这种检验了；而你不认识的，这样的考查，只会增加你的挫败感。
可是有趣的是，很多家长在教孩子识字的时候，都会采用跟那个令人讨厌的老师一样的方法——教授+测试。这就是我们反对父母教孩子识字并考查孩子的原因——这样会干扰孩子自然学习的过程。
自然识字的过程：
预感—尝试—确定
我们再来看孩子真实的识字过程，父母给孩子读绘本讲故事，孩子在看着书，听故事的时候，可能突然产生一种预感：句子某处有个“狗”可能代表图画中的那只小动物，而且是发“gou”的音。这时，妈妈正好读到了“狗”字，孩子的预感就得到了一次加强和印证。
当预感一次又一次地出现并被证实后，孩子的把握就会越来越大；从50%变成了80%，他再看到“狗”字，就会主动尝试念出来。慢慢地，当孩子的把握达到100%，孩子就基本认识了这个字。
就这样，孩子可以靠自己（借助亲子阅读）完成了预感—尝试—肯定的识字过程。
有的时候，当孩子产生一个预感时，他会去问成年人“这是什么字？”这个时候最好的做法就是老老实实告诉孩子答案，不要夸张地过多鼓励，更不要不回答，还反过来考孩子。
对于预感的特别说明：我们要有耐心，懵懵懂懂的预感不一定在孩子每次看着这个字的时候，都会产生。也许会发生同样一个字，今天还认识，明天孩子就不认识了，这也需要大人有充分的耐心，每次只要平静地告知孩子答案就好了。
孩子识字
父母应该做对的五件事
1. 提供丰富的文字环境，做好亲子阅读
我们生活的环境，文字出现得其实并不多。重视阅读的家庭，一般会给孩子准备很多适合孩子读的童书、绘本，提供文字更丰富的环境。通过亲子阅读，孩子充分接触到了文字后，才可能产生认识一个字的预感。
选书的时候，应该从孩子的角度去选择读物，了解孩子的认知特点和兴趣。我们童书妈妈的周末市集，每周都会推荐适合不同年龄段孩子特点的好书。
2. 如果书中的文字足够好，照着念就可以
在亲子阅读时，爸爸妈妈最好能投入自己的感情和理解，绘声绘色地给孩子读故事。如果没有很好的读故事的技巧，只要能清晰流畅地读给孩子听，也是很好的亲子阅读。
建议选择经典的绘本和童书，文字如果足够好，照着念就可以。一边念一边让孩子看着书，一开始孩子都先看绘本的图画，之后也会留意到文字。如果家长每天能拿出半个小时专门给孩子念故事，坚持这样几年，你们的收获远比识字多得多。
▲我们向大家推荐的《汉声中国童话》是文本极好的书，完全可以照着念的书，适合与五六岁的孩子一起亲子阅读。
3. 孩子喜欢重复的阅读，要有耐心，尽量不依赖音频
孩子喜欢的故事都会要求重复讲很多遍，有些父母没有耐心给孩子读故事，就让孩子去听故事的音频，现在这样的资源也很多。
音频满足孩子听故事的愿望，当然没问题。但是，听音频不能帮助建立孩子和父母之间的连接，远远比不上亲子阅读的效果。
就是从孩子识字的需要来看，听音频不能留给孩子提问的机会，有很多时候，听音频孩子也看不到文字，也就不可能产生自己主动识字的认知过程。
4. 不主动教孩子识字，耐心等待敏感期
父母最好要忍住自己“好为人师”的冲动，不主动教孩子识字。
很多家长说，自己的孩子并没有出现蒙特梭利所说的识字敏感期。一种可能是，孩子出现敏感期的早晚不一样，有的孩子不到4岁就开始了，也有孩子6岁之后开始才对文字产生特别的兴趣，需要家长的耐心等待。
另一种可能是在识字敏感期出现之前，孩子已经被在成人的教授下，认识了很多字，破坏了孩子自己成长的节奏。
孩子应该自主决定自己要学什么，因为只有有了自己的学习理由，主动学到的东西才不容易忘记。
说到这里，有些父母可能又有些焦虑，“我已经开始教孩子识字了！”其实这也没什么关系，大科学家钱学森童年时，母亲就在家中教他读书、识字，钱学森3岁就能背诵上百首唐诗、宋词，还能用心算加减乘除；5岁就能读懂《水浒传》，这些教育也没有妨碍他成为大科学家。
5. 不检查、不测试、不反问
这一点尤为重要，千万不要通过测试和反问来确定孩子是否识字，不要不断地让孩子意识到自己的无知和笨拙。
因为孩子都会抵触过强的“能力模范”，当他们感觉到自己无知和笨拙，可能就会选择逃避和放弃，而不是学习。检查、测试、反问都会给孩子带来不必要的压力和学习障碍。
比起亲子阅读
识字真的是微不足道的小事
亲子阅读不仅可以给孩子提供丰富的文字环境，满足孩子听故事的心愿，建立父母与孩子之间的连接，也提供了父母和孩子交流的场景，还可以帮助孩子完成自己识字的过程。
我们提倡早期阅读和亲子阅读，相比之下，识字不过是一件微不足道的小事情。只要我们做好阅读这件事，“识字”这个副产品就会自然得到，不需要家长付出额外的心力。
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作者简介：
舒雯：理工女，童书妈妈编辑，从事理工科学图书编辑出版13年。
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童书妈妈三川玲
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